Dossier d'habilitation à diriger des recherches d'Olivier las Vergnas,
(promoteur Philippe Carré) Université de Paris-Ouest-Nanterre-La Défense

[en savoir plus sur l'équipe de recherche]
Documents à télécharger (dossier complet de demande d'HDR - 2011)
Note de synthèse
finale de l'HDR
Volume annexe
(travaux antérieurs)
Bibliographie
d'OLV
CV scientifique d'OLV
Rapport de soutenance de thèse UPMC/Obs 1990
Doctorat ès sciences de l'univers UPMC (1990)

"La culture scientifique et les non-scientifiques,
entre allégeance et transgression de la catégorisation scolaire"

soutenue le mardi 13 septembre 2011 - Université Paris Ouest Nanterre La Défense
power point de la présentation en soutenance consultable ici en pdf

HDR attribuée par le jury composé de :
Philippe Carré, professeur à l'université de Paris Ouest – Nanterre – La Défense, promoteur.
André Giordan, professeur à l'université de Genève, président du jury
Claudie Haigneré, présidente d'Universcience, ancien ministre,
Baudouin Jurdant, professeur à l'université Denis Diderot, Paris, rapporteur
Jean-Marc Levy-Leblond, professeur à l'université de Nice,
Daniel Poisson, professeur à l'université de Lille I, rapporteur
Bernard Schiele, professeur à l'université du Québec à Montréal

jry

Photo E. Jouet .

Résumé de la note de synthèse d'HDR :
Les discours prônant le développement d’une culture scientifique et technique (CST) pour tous se répètent depuis trente ans à cause de leurs ambiguïtés et des effets de l’organisation des filières scolaires. Imaginant des actions de CST capables à la fois d’améliorer la détection de l’élite et le partage des savoirs, ils oublient que le système d’enseignement catégorise les élèves en ¼ de scientifiques et ¾ de non-scientifiques. Aux obstacles cognitifs individuels, s’ajoute pour ces derniers un obstacle « conatif » qui entraînera une résignation apprise, voire une auto-prophétie de ne plus être capable de s’intéresser aux sciences. De plus, cette CST volontariste – qui est une culture prescrite et non la valorisation des dimensions scientifiques et techniques de la culture vécue par chacun – renforce la rupture épistémologique entre savoirs scientifiques et savoirs issus du quotidien : au lieu de mettre en valeur les opportunités d’acculturation scientifique que fournissent des pratiques techniques, elle introduit un obstacle « scolastique ».
Le champ des actions de la CST pour adultes peut alors s’analyser en deux familles. La première organise le dialogue entre scientifiques et “profanes”, sans remettre en cause ce clivage. La seconde favorise l’appropriation de savoirs et de méthodes qui transgressent les stéréotypes scientifique/non scientifique. Elle est portée par des courants historiques de l’éducation populaire et de l’autodirection, militant pour des « savoirs choisis » et des apprenances émancipatrices : gérer au mieux une maladie chronique en s’appuyant sur les savoirs expérientiels, participer à des investigations militantes ou à des loisirs technoscientifiques expérimentaux. -> [téléchargez ici la note de synthèse complète en pdf]

English summary:
Mainly because of their ambiguity and reliance on school curricula, views promoting a “cultural knowledge” of science (in French: “culture scientifique”) have been repeating themselves identically since thirty years, holding it able to improve both elite detection and knowledge sharing, forgetting that the educational system categorises pupils into one quarter of scientists and three quarters of non-scientists. For the latter, a conative obstacle adding to natural cognitive obstacles literally teaches them to accept this categorisation, which may even become a self-fulfilling prophecy that they are not able any more to deal with any sort of science. Moreover, this “knowledge”, being a prescription without any relation to the scientific and technological dimension of culture as experienced by everyone, reinforces the epistemological divide between scientific knowledge and knowledge originating in day-to-day life: instead of recognising the opportunities of acculturation to science brought about by technical practices, it introduces a “scholastic” obstacle.
We suggest that this field of cultural knowledge of science for adults can be categorised in two families. The first one organises the dialogue between scientists and “laymen” without questioning this divide. The second, which fosters the appropriation of knowledge and of approaches that transgress the “scientific-unscientific” stereotypes, belongs to historical currents in self-directed learning, fighting for chosen knowledge and empowerment: make the best of a chronic illness through life-acquired knowledge, take part in activist-organised surveys, or find fulfilment in experimental technico-scientific leisure activities.

Rapport final du jury accordant l'HDR (après soutenance) : [à télécharger ici en pdf] ; [ici l'attestation en pdf]
Programme de direction de recherches suite à l'HDR (été 2012) : télécharger [ici les axes] ; [ici les commentaires]

Mots clefs : culture scientifique, science et société, apprenance, désaffection des sciences, formation tout au long de la vie, genre scientifique

Tous les avis, commentaires ou contributions sont les bienvenus.
N'hésitez pas à les envoyer à olivier@lasvergnas.eu

Attention, les versions de ces documents sont protégées contre toutes modifications
Pour en savoir plus sur l'équipe de recherche "apprenance et formation des adultes (EA 1589) -> http://www.apprenance-ipfa.org/
Pour en savoir plus sur ce qu'est une HDR -> http://fr.wikipedia.org/wiki/Habilitation_%C3%A0_diriger_des_recherches
Page personelle généraliste d'Olivier Las Vergnas -> http://enviedesavoir.org

visualiser [ici] les liens de contenus entres les articles récents d'OLV